生物教学技能范例(3篇)
生物教学技能范文
一、作出假设概述
1.假设和作出假设
假设：在一定的经验材料的基础上，以一定的科学知识（即科学原理）为依据，对自然界或生物学实验中的可以观察到的现象提出一种尚待通过科学实验检验的推测或猜想。[2]
作出假设：是科学探究的技能之一，假设的提出，首先，要有实验和观察的依据；其次，需要严谨的推理和大胆的想象；第三，需要通过观察和实验进一步验证和完善。
2.作出假设的基本过程
作出假设的过程，一般可分为如下三个阶段：第一阶段是假设的出发点和客观依据；第二阶段是假设基本观点的提出；第三阶段是假设具体内容的确定、验证和完善。这三个阶段是彼此相互依存、相辅相成的。引导学生进行作出假设的技能训练的具体方法步骤如图1所示.
二、作出假设技能训练要点
人教版普通高中课程标准教科书生物必修3《稳态与环境》第3章第1节“植物生长素的发现”，以科学探究过程为主线安排教材内容，展现了科学家从生活现象中发现问题，在科学思维指导下定义问题，在科学实验中解决问题的探究过程，该教学内容蕴含了作出假设的训练素材。因此，以作出假设的方法步骤为教学线索设计教学，可实现对学生作出假设的技能训练。
1.深入理解问题情境，明确问题的给定，为假设提供客观事实
针对需要解决的问题，教师创设问题情境，引导学生深入理解问题情境，明确问题情境的实质内涵――给定，为假设提供观察和实验依据，即客观事实。
示例：教师指导学生阅读教材P46“问题探讨”，引导学生调查研究和自然观察问题情境――“向着窗外生长的植株”，明确问题的给定：①单侧光是植物向光生长的条件；②植物的幼嫩部分弯向光源生长的实质是芽的不均匀生长的结果。总结客观事实：植物向光生长的根本原因是单侧光导致植物的芽发生了不均匀生长。
2.分析客观事实，抽象归纳本质内涵，形成假设的基本观念
客观事实是一种结果，任何结果都有其产生的原因，探求导致结果的原因，是揭示结果本质内涵的过程，这个过程可以通过实验的方法来实现。
示例：教师组织学生对上述客观事实展开讨论，深入分析如下问题：单侧光作为植物向光生长的条件，是植物向光生长的直接诱因还是间接诱因呢？为解决这个问题，科学家达尔文以金丝雀草胚芽为实验材料，设计并实施四组实验（课本P46）。分析这四组实验结果可知，植物向光生长的本质内涵：①胚芽鞘尖端是单侧光的作用位点，而胚芽鞘尖端以下一段为向光生长的效应位点；②单侧光是植物向光生长的间接诱因。
3.运用已知的知识和原理，进行严谨推理和大胆想象，提出假设的具体内容
（1）以假设的基本观念为依据，结合已知知识原理，进行推理和想象，提出假设的具体内容
客观事物的本质内涵、规律、原理等是人类进一步认识客观世界的基础，人类可以以此为依据，作为推理的已知判断，运用严谨的推理和大胆的想象，对未知的事物作出新判断，即作出假设。示例：教师启发学生回忆再认芽的结构和生长特性等旧知识，引导学生运用严谨的推理和大胆的想象，为植物向光生长作出假设。
已知判断：①芽的结构和生长特性；②单侧光是植物发生向光生长的间接诱因；③胚芽鞘尖端是单侧光的作用位点，而胚芽鞘尖端以下一段为向光生长的效应位点。
推理得出新判断：单侧光诱导胚芽鞘尖端产生直接诱因，下传至胚芽鞘尖端以下一段发生作用。
大胆猜想：①单侧光诱导胚芽鞘尖端产生的直接诱因可能是某种可传递的“影响”；②这种“影响”在胚芽的伸长区分布不均匀导致伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘向光弯曲生长。
归纳总结假设的具体内容：单侧光诱导胚芽鞘尖端产生某种“影响”，向胚芽的伸长区不均匀传递，导致伸长区背光面比向光面生长快，进而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
（2）通过演绎，运用假设预测新的实验，进一步验证和完善假设
假设是否正确，除了可以解释已有的客观结果以外，还得能预测新的实验，这是作出假设的必要环节和技能。教师充分收集课程资源，创设问题情境，为学生运用假设演绎新实验，预测其结果创设训练平台[3]。
示例：假设演绎――胚芽鞘尖端产生的“影响”经由不同的介质从胚芽鞘尖端往下部传递的实验。
教师提供不同介质即琼脂片与云母片的相关理化性质等知识背景，并创设如下问题情境：根据达尔文关于植物向光性的假设，在胚芽鞘尖端与胚芽伸长区之间分别插入琼脂片、云母片，在单侧光的照射下，实验结果是怎样的呢？请学生运用假设进行演绎，对实验结果进行预测，具体演绎推理如下。
根据假设，已知判断：①琼脂片和云母片的理化性质；②胚芽鞘尖端在单侧光照射下产生的这种“影响”，可能是一种可传递的物质。
推理得出新判断：在胚芽鞘尖端与其以下部分之间放入可传导介质（琼脂片）和绝缘介质（云母片），在单侧光照射下，前者发生向光弯曲生长，后者不生长不弯曲。
待学生对新实验假说演绎出预测结果之后，教师展示科学家鲍森・詹森所做实验的结果并对学生的预测给予评价，进而检验和强化学生假说演绎技能。
三、作出假设技能训练策略
1.明确作出假设的基本过程，并以其为线索组织教学
作出假设的步骤包括：第一阶段，通过自然观察、调查研究或实验，为作出假设提供大量的客观事实；第二阶段，分析客观事实，抽象概括出其实质内涵，形成假设的基本观念；第三阶段，以假设的基本观念为已知判断，结合已知的知识原理，运用逻辑思维进行严谨的推理、运用非逻辑思维进行大胆的想象，提出假设的具体内容，并运用假设演绎解释已有的客观事实和预测新的实验，以验证和完善假设。
2.小组合作学习是作出假设技能训练教学的有效组织形式
新课程强调同组异质、异组同质的小组合作学习，以利于培养学生自学能力和积极参与学习的意识，实现由学会到会学的转变。在作出假设的技能训练中，小组合作学习的优势在于小组成员在已有知识储备、逻辑思维和非逻辑思维水平、表达能力等方面各有所长，通过互补合作，集思广益，有利于作出假说各阶段的顺利进行。
3.统整课程资源，开展作出假设技能的主题系列训练，是强化和巩固技能的有效途径
普通高中课程标准教科书中，有很多内容适于作为对学生进行作出假设技能训练的素材，教师应统整课程资源，充分挖掘，合理利用，以实施作出假设技能主题系列训练，进而达到强化和巩固学生作出假设的技能。例如，人教版普通高中课程标准教科书生物必修1中，可以以如下5个素材对学生进行作出假设技能的系列训练：探究植物细胞的吸水和失水――生物膜的流动镶嵌模型――关于酶本质的探索――探究酵母菌细胞呼吸的方式――光合作用的探究历程。
另外，以科学探究技能主题系列训练为线索统整课程资源，对于教师进行系统、合理地安排教学以及专业成长具有很大的帮助和促进作用，有利于教与学的互动，实现有效教学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
生物教学技能范文篇2
这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：
“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织，有纪律的实验习惯和良好作风。
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光了的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。
要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画，在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中，用显微镜观察［人的口腔上皮细胞装片］实验，而在实验报告册上则要求，观察人的口腔上皮细胞要用0．01％亚基蓝溶液作为染色剂，如果此种试剂一时买不到，不进行染色，人的口腔上皮细胞透明度大，那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚，这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂，观察人的口腔上皮细胞装片，学生试着做了结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄（红）色，细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白色，图像很清晰。再如有些同学，即使不用牙签轻刮口腔上皮，用一滴口水，处理后也可找到口腔上皮细胞，这又是为什么？等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。
在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称，日期，班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。
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关键词：科学过程技能高中生物探究性实验
引言
生物学是一门自然科学，也是一门实验科学，生物学中的理论知识往往是通过对大量生物现象和实验结果的综合分析得出的。由于新课标重在培养学生的科学过程技能，开展探究性实验教学，既能通过规范的实验操作培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度。以人教版高中生物必修1《分子与细胞》为例，探究性实验占总实验数量的45%。探究性实验中的科学过程可以概括为以下6个步骤：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
1.科学过程技能的定义
“科学过程技能”包括：观察、应用时空关系、分类、应用数字、测量、传达、预测、推理、控制变因、解释数据、形成假设、下操作型定义、进行实验十三项技能。
2.例谈科学过程技能在探究性实验中的应用
就实验教学中如何融入科学过程技能这个问题，这里以人教版高中生物必修1《分子与细胞》中“影响酶活性的条件”探究性实验为例，对科学过程技能进行探究。
2.1实验前的准备
实验前准备好所需要的材料和用具，同时教师提供材料，引发学生联想。比如加酶洗衣粉包装袋上的适用温度范围标注这类与学生的生活经验相关的材料容易引起学生的好奇心和探究动力，同时能作为探究实验课的绝佳导入。
2.2探究性实验的基本步骤
2.2.1发现问题、提出问题和作出假设
让学生阅读材料发现问题并提出问题，针对提出的问题作出假设，这两个基本步骤启动、激励了探究培养学生发散思维能力和提问能力，接下来小组交流要探究的问题和假设，问题如：“温度是否会影响酶的活性”；“pH值对酶的活性有没有影响”等。假设如：“温度会影响酶的活性”；“pH值对酶的活性有影响”等。
2.2.2设计实验
本次探究实验分为分实验一“探究温度对酶活性的影响”和分实验二“探究pH值对酶的活性的影响”。例如分实验一，首先，设计本实验的自变量为温度、因变量为碘液的颜色、对自变量控制和因变量的检测。其次，组织各组自主设计实验，应该选择哪一种酶和实验材料用具做这个实验，实验要分为几个步骤，根据本组的假设，你预期会看到怎样的实验现象。选择淀粉酶作为实验材料，而不选择过氧化氢酶，因为过氧化氢酶受温度影响会分解。设计三组实验：高温组、低温组和常温组。观察指标是看碘液是否变蓝。最后，看本实验设计中有无需要改进的地方，绘制出表格。
从表格中发现初步设计是否存在不合理的地方，比如加入的可溶性淀粉溶液是否遵循等量原则；考虑到酶是蛋白质这个性质，应该先加入冰水，后加入沸水分别进行现象观察。学生通过自主讨论发现并改进需要改进的地方，再形成小组的实验方案，进行表格再设计以便记录实验数据。在教师的引导下学生在自主交流讨论的过程中体验了实验设计的探究，同时语言表达、交流和评价能力也得到了很大提高。
2.2.3进行实验
这是决定探究性实验成功与否关键的一个环节，也是科学过程技能中的关键步骤。教师引导学生按照最终的实验方案进行操作。教师提出要求：实验探究组内要有明确分工，引导学生注意观察实验现象，是否与预测相符，做出的假设是否得到了验证，并认真记录。在这个过程中学生的实验操作和分析实验现象的能力都得到了增强。
2.2.4分析结果、表达和交流、进一步探究
教师组织学生阐述观察到的实验现象，引导学生总结实验结论，怎样得出此类结论的。再进行探究结果的交流。提出实验过程中产生的疑问，如：是否出现与预测截然相反的实验现象，尝试对“意外”现象作出假设，并设计方案进行进一步假设，引导学生提出新的问题或对试验中遇到的问题进一步探究。在这一过程中发展学生的交流能力和发现新问题并解决新问题的能力。鼓励学生进一步探究，能够培养学生的创新精神及探究不息的科学态度，学生获得大量生物学知识的同时，对生物学的兴趣和热爱也得到培养。
结语
学过程技能在高中生物探究性实验教学培养学生能力方面有不可替代的作用，有助于贯彻高中生物新课程的核心理念――提高学生的生物科学素养。在探究性实验教学中培养学生的科学过程技能，教师应该把握其整体性和灵活性，根据具体的实验和学生的认知水平决定需要各项技能，讲究实验和技能的融合性。目前我国对科学过程技能在生物新课程教学中的体现仍处于初级阶段，需要进一步研究和探索。
参考文献：
[1]王健，刘恩山.生物学教育中的科学过程技能[J].生物学通报，2007，42（11）.
[2]刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[3]朱正威，赵占良.分子细胞[M].北京：人民教育出版社，2007.